昆山市教育科学“十三五”

规划研究课题

结 题 报 告

课题名称：促进深度学习的中职英语混合式教学设计研究

课题负责人：           胡月霞、莫慧敏            

所在单位：    冠亚体育公司官方网站     

填表日期：               2020年11月             

《促进深度学习的中职英语

混合式教学设计研究》

结 题 报 告

课题主持人：胡月霞、莫慧敏

一、课题研究背景和意义

（一）课题的研究背景

1. 深度学习是核心素养培育的要求指向

在高度信息化、碎片化的知识经济时代，人们的学习方式、学习路径、学习任务都发生了重大的变化，社会对人的培养也提出了新的要求。问题解决、知识创新、终身学习、高级思维能力等关键能力，成为了21世纪人才核心能力，而这些关键能力的培养，都需要通过个人的深度学习去达成。深度学习作为这一时代背景下重要而有效的学习方式和学习理念，是促进人的发展的重要途径。

教育发展追求深度学习的达成，然而现存的传统的“一言堂”或“满堂灌”课堂，却阻碍了学生的深度学习，以及批判思维、创新思维、问题解决等高阶思维能力的发展。新的时代背景下，要求教学由固有的知识传授，转向培养学习者的深度学习能力。转变学生的学习方式，培养学生的核心素养，实现和促进深度学习已成为当今教育教学研究的重要内容，深度学习成为深化教育教学改革的发展方向。

1.  混合式学习是教育信息化的发展趋势

   我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出：“坚持育人为本，推进信息技术与教学融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式，培养学生信息化环境下的学习能力及问题解决能力。”在信息技术与课堂深度融合的信息化教学进程中，教学的方式更趋向于线上与线下的结合。目前，我们处在移动互联网支持的泛在学习环境中，如何有效整合资源，设计技术促进的深度学习，是值得探究和思考的问题。随着微课、MOOC、SPOC、翻转课堂的发展，混合式教学逐渐成为教学改革的重要方向之一。混合教学将传统课堂教学与在线学习的优势互补，以达到学习效果的最优化，这与深度学习的旨趣相契合。通过混合式教学，充分利用优质资源与工具，重构教学流程，可以为深度学习的实现提供有效教学方案。

2. 中职英语学习现状亟待改变

   在当前的职教大环境下，还存在着中职生源的质量差、英语基础薄弱的现象，大多职校学生对英语学习提不起兴趣，学习英语困难重重，不管是从态度上还是从方法上，学生们的英语学习都处于比较低层次的水平；在接受知识传授的过程中也主要是以被动接受为主，能够自主学习的学生也占很小一部分比重，学生将所学迁移运用到具体解决问题的情境中的能力也是有限，缺乏整合性和探索的求知欲望；也极少有学生能够对问题或观点进行批判性的分析和吸收，学生浅层次的英语学习现状与教育目标不相符。

   另外，在当前的职业教育中，英语教学设计单一、忽视了学生语言运用能力的提升、不能激发学生学习英语的兴趣。基于这样的现实状况，当前的中职英语教学是不能适应中职培养“技术技能型”人才的目标的。

   （二）课题研究意义

   1. 理论意义

   本课题研究将深度学习与混合式教学相结合，总结归纳促进学生深度学习的混合式教学原则，结合深度学习路线探索促进深度学习的混合式教学设计过程，以及促进学生深度学习的混合式教学策略，可以丰富和完善混合式教学设计与深度学习的理论研究，为信息技术背景支持下的深度学习研究提供理论借鉴。

3. 实践意义

   本研究探索促进学生英语深度学习的混合式教学设计，并将这些教学设计运用于中职英语中进行教学实践，致力于促进学生的深度学习，解决实际教学中学生深度学习状况不佳的问题。本课题根据教学实践，本课题研究的实践经验可以为促进学生深度学习的混合式教学实践提供参考。

   二、核心概念界定

   （一）深度学习

   深度学习（Deep Learning）是一个与浅层学习相对的概念，是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

   本课题所要研究的英语深度学习，旨在改变当前中职学生掌握知识点浮于表面的现象，通过文献、案例学习，教学实践探索以及学生考查评价等手段，力求帮助中职学生在英语学习中获得充实感，所学知识点能够掌握牢固，自发自主形成完整系统的知识体系，能够举一反三，学会知识迁移及加工重构，并能灵活运用所学来应对考试或者其他英语涉及到的情境。

   （二）混合式教学

   混合式教学又称“混合式学习”，是对传统面对面教学与远程在线学习深刻反思后，形成的新的教学方式，最早在企业培训中兴起。混合式教学将传统面授教学与网络教学优势互补，既发挥教学过程中教师的引导、启发、监控主导作用，又充分体现学生作为教学主体的主动性、积极性与创造性。混合教学的形式是多样化的，需要根据不同的学习对象、学习内容、学习需求和学习情境等来进行混合，达到最优的教学效果。

针对当前中职学生英语学习效率低下、知识点和技能掌握不牢靠的问题，我们从教学资源、教学活动设计以及教学评价等环节，研究混合式教学设计的过程，达到深度学习的目的。

（三）教学设计

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤和时间分配等环节。教学设计具有以下特征。第一，教学设计是教学原理转化为教学材料和教学活动的计划；第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动；第三，教学设计是以系统性方法为指导。第四，教学设计是提高学习者会的知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

三、理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论是认知学习理论的一个重要分支，作为一种认知论，建构主义可以溯源到苏格拉底、柏拉图和康德；作为一种学习理论，它与皮亚杰、维果斯基、布鲁纳等心理学家的思想体系有着密切的联系。目前建构主义的流派众多、观点各异。但大多认为“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识的表征）的过程”。建构主义者认为学习应具备六条核心特征：积极的、建构性的、累积性的、目标指引的、诊断性和反思性，具有所有这六条特征的学习才是典型的建构主义学习。

基于建构主义理论，在混合式教学中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，创造满足情境、协作、会话等有利于学生自主意义建构的学习环境，使学生成为一个积极的知识创造者，促进师生之间或者生生之间的沟通、互动、合作以及知识构建与共享。

（二）情境认知理论

情境认知所倡导的学习思想可以追溯到杜威的“做中学”和维果茨基的社会文化观，这一概念在20世纪80年代末正式提出，随后逐渐兴起并成为学习理论领域的研究热点。情境认知理论不是把知识作为个体内部心理的表征，而是把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。唯有将学习嵌入其所关联的社会和自然情境之中，学习才会被赋予真正的意义，有意义的学习才有可能真实发生。

在混合式教学中，创设情境学习环境对于学习者的学习有重要作用。设计和组织教学活动和内容时，应联系生活，努力设计真实的活动环境，提供真实的现实活动体验，促进学习者情境学习，促进知识向真实情境的迁移运用，促进深度学习。

（三）人本主义学习理论

人本主义代表人物罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育理论，认为，应该把“教师”这个角色变成“促进学习者”。他坚信学生具有自己学习的潜能，老师的关键任务是为他们构建好的学习环境，提供各种适合的学习资源，使他们掌握学习技能，他们就能学会知识。混合式教学中教师的角色定位就是“促进者”“引导者”，为了实现在线学习和课堂学习的优势整合，教师要提供合适的教学资源，采用合适的教学技术，通过整合在线环境和课堂环境，为学生创建出最有效的学习环境。

四、课题研究的目标、内容与重点

（一）研究目标

1. 理论目标：通过文献研究，进一步积累丰富对促进深度学习的混合式教学理论成果；通过问卷或访谈调研，了解学生深度学习现状以及混合式教学概貌。

2. 实践目标：以现行教材语料，总结促进深度学习的中职英语混合式教学设计原则和策略，并进行混合式教学设计与实践；设计基于学生深度学习和混合式教学的评价标准，用以指导教学实践。

（二）研究内容

1. 促进深度学习的中职英语混合式教学调查研究

设计相关调查问卷和访谈进行调研，了解和评估学生深度学习情况，以及师生对于混合式教学的认知情况，为混合式教学设计提供数据参考

2. 促进深度学习的中职英语混合式教学设计原则

结合调查和访谈结果报告，总结混合式教学设计原则，用以指导实际的中职英语混合式教学实践。

3. 促进深度学习的中职英语混合式教学设计策略

对混合式教学进行教学实践研究，研究混合式教学对于促进学生深度学习的可行性和有效性，分析总结混合式教学设计策略。

4. 促进深度学习的中职英语混合式教学设计评价

利用对照班教学实践调研，反馈混合式教学实施前后学生深度学习状态变化，结合深度学习特征和核心素养指标，设计评价量具，用以指导教学实践。

（三）研究重点

1. 促进深度学习的中职英语混合式教学设计原则。

2. 促进深度学习的中职英语混合式教学设计策略。

五、课题研究的方法

1. 文献分析法

对英语深度学习、混合式教学相关教学策略等文献进行分析研究，为本课题的研究作好定向工作，并为后续的研究开展提供理论依据和参考。

2. 调查研究法

问卷调查法在本课题的研究过程中，问卷调查法贯穿始终——前期准备阶段，通过问卷调查了解中职学生英语学情；中期，随着课题研究的深入，调查学生深度学习的程度和对于混合式教学的感受；最后总结阶段，通过调查反馈了解深度学习和实施混合式教学的效果。

访谈法在本研究中，笔者将以学生和英语教师作为访谈对象，针对课堂观察中发现的问题进行面对面的交谈，旨在发现问题背后的原因，从而为下一步分析问题的可能性原因及提出相应措施做好准备。

1. 行动研究法

   笔者及课题组教师组织教学实践、参与听评课，并及时进行课后反思评价，通过观察，探查学生深度学习障碍或促成深度学习的条件。通过教学实践研究，探索行之有效的混合式教学设计。

   六、课题研究的过程

   （一）课题准备阶段（2018.9-2019.6）

   本阶段主要工作：组件课题组，查阅文献资料，确定了课题名称，明确课题任务与分工，制定课题研究计划。具体安排如下：

   2018.9：组建课题组；

   2018.10-2018.12：胡月霞和王星星负责查阅了文献资料；

   2019.2：小组讨论最终确定了课题名称；

   2019.2-2019.4：明确课题任务与分工；

   2019.5-2019.6：小组内成员共同讨论，制定了课题研究计划。

   阶段性成果：课题申报表、课题研究方案、收集的文献资料等。

2. 行动研究阶段（2019.7-2020.6）

   本阶段主要工作：

   2019.7-2019.9：查阅参考文献，学习相关案例；

   2019.10-2019.11：胡月霞、莫慧敏设计了《促进深度学习的英语混合式教学实施前调查问卷》调查问卷及访谈；

   2019.12：以本校17级课改学生为研究对象，根据学生学习特点和本研究需要，从深度学习动机、学习投入、深层学习策略三个方面构成深度学习量表，对学生进行了前测，分析得出学生存在的英语学习方面的问题。

   2019.10-2020.5：我们选择了江苏省职业学校文化课教材（江苏教育出版社、凤凰职教）第三册第三单元May I Help You？开展混合式教学实践探索，在知识的积累的基础上提升学生专业素养和技能。具体的教学过程及反思见附件。

   2020.5：在课题进程中，我们对实施教学的4位老师们进行了访谈，访谈围绕以下问题展开。1.您认为这种混合式教学模式怎么样？是否达到了教学目标？2.您认为目前实施的混合式教学模式来存在哪些不足？3.您觉得这样的混合式教学是否能促进学生深度学习？教学效果如何？同时，在课题进程中，我们对参与混合式教学课堂的17课改旅游班随机选取了三男两女5位同学们进行了访谈，访谈围绕以下问题展开。1.你认为这种混合式教学模式怎么样？是否达到了学习教学目标？2.你认为目前实施的混合式教学模式来存在哪些不足？3.你觉得这样的混合式教学是否能促进你的深度学习？教学效果如何？

   2020.6：在教学实施之后，我们又重新设计了量表，对学生进行了后测。从前后数据变化的对比中，发现英语混合式教学促进学生深度学习。

   2019.10-2020.6：学习借鉴，探索反思，撰写论文。

   阶段性成果：学生在这一模块的学习，学生深入学习，能够基本掌握酒店接客服务和为顾客点菜的基本语言表达；能够提升阅读能力的同时，学生掌握了一些待客技巧；能够简单处理一些投诉信。在今后的职场生活中，更加有自信。在对教师访谈的整理中，发现教师对英语混合式教学给出了积极评价。在对同学们访谈的整理中，发现同学们对英语混合式教学也给出较高评价。

3. 总结反思阶段（2020.7-2020.11）

   2020.7-2020.9：形成学生评价量表和教学设计评价量表，归档课题研究成果、整理与总结交流；

   2020.10-2020.11：结题申报。

   阶段性成果：形成教案集、形成学生评价量表和教学设计评价量表（见附件）；根据英语教学实践完成了混合式教学案例（见附件），编写了教案集，并在《校园英语》、《科技风》、《知识文库》等刊物上发表论文，并有两篇获奖。

七、研究成果

（一）完成了深度学习的中职英语混合式教学调查研究

1. 学情分析

在课题研究开始之初，我们统计了17级课改学生的成绩水平。本课题中，研究教师将学生的英语学习水平分为四个等级，根据图表，我们可以直观地看出，中职英语的学情还是比较严峻的，大部分的学生都处于比较低层次的水平，有超过一半的学生达不到70分的成绩等次，甚至还有还几名学生的分数远远低于及格线60分，可见英语基础很薄弱。基础越差导致对英语的抗拒心理也越严重，所以亟待新的模式和策略来帮助学生重新爱上英语，更好地学习英语，并养成“深度学习”的状态。

图1  17课改班学生学情分析

2. 传统课堂与混合式教学课堂中学生自主学习情况和批判思维的对比分析

在传统的课堂中，主要是老师讲授学生听讲的模式，学生能够自主地完成预习和课后作业，并且能批判性地吸收老师传授的知识；而在混合式教学课堂中，因为学生的自主参与更加深入，除了完成作业外，学生通常能够自主地去搜集与课堂相关的信息并且能够自主查阅和评论他人作品，此外，学生因为自己深入参与，他们就更愿意发表自己观点或者对他人东西发表评论，批判性思维进一步得到锻炼并逐步形成自己的看法和价值观。

表1：传统课堂和混合式教学课堂学生自主性和思维批判性对比

3．传统课堂与混合式教学课堂中学生活动情况的对比分析

混合式教学比起传统的课堂，更多地将电脑、手机等电子产品融入到教学中去，让学生自主地去借助这些设备去学习、去探索、去发现。在下面的表格中，我们就从英语阅读课堂中文本的学习这个视角，来对比传统课堂和混合式教学课堂学生活动情况。

表2：英语阅读的传统课堂和混合式教学课堂学生活动情况对比

在课前的预习过程中，学生要完成的是字词的预习和背景资料的查阅，在传统的课堂中，学生自主完成，教师可以在上课前几分钟进行检查，而在混合式教学课堂中，学生把完成的预习、查阅的资料都上传到平台上，教师和同学们可以远程随时查看，不仅提高了效率，学生的参与度也增强。在上课的过程中，学生都完成的是课文的学习，传统的课堂是PPT讲解配上视频，所有内容都要在课堂上完成；而混合式的课堂中，学生可以借助手机和老师实时互动，老师在课堂上重点讲解课前学生们提出的疑惑，以及课文中的重难点，课堂效率得到提高。课后，传统课堂的学生完成作业等待老师批改，下次课讲解，而混合式教学的课堂的作业，学生可以通过平台分享，一些电脑自动批改，一些老师批改，直接在平台上完成，很少需要留到下次的课堂。可以说，在混合式教学中，课堂解决的是主要矛盾，课堂被延伸了，效率提高，同学们的自主参与度也增强。

1. 学生评价表的对比分析

在以往的教学中，教师往往制定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标；而根据新课标培养学生英语核心素养，我们在教学中更加注重学生自我概念的形成；学习技能的培养；学习能力的提升；身心健康与心理健康；创造性的培养；对付变革的能力。根据这些变化，我们设计了新的学生课堂评价表，根据细则，学生可以对自己的课堂表现进行自评，来不断提升自我。评价表见附件2。

1. 教师教学设计评价量表的对比分析

   为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展，我们调整了原有的教学设计评价量表。与传统的评价量表比较，我们设计的量表更加注重教师自身教学理念和在线教学水平，强调在线技术的应用，技术有效性的反思和期待，以及线上线下是否有机结合来促进学生有效深入地学习。

    

    

    

    

    

    

   图2  混合式教学教师教学设计评价量表的亮点

2. 成绩对比分析

   为了对比分析混合式教学和传统课堂教学的教学效果，在纵向比较中，红色17课改旅游班在混合式教学实践后的平均分要比蓝色17课改旅游班在混合式教学实践前的平均分要高。直观的柱状图可以让我们一目了然地看出，旨在促进学生深度学习的混合式教学对学生成绩的提高具有明显的作用，混合式教学取得了更好的教学效果，促进了学生的深度学习。

    

    

    

    

    

    

    

   图3  传统教学和混合式教学模式成绩对比

3. 英语学科核心素养得到提高

英语的核心素养包括语言能力、思维品质、跨文化意识和学习能力。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素养，教师应努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。

图4  第一期英语趣配音颁奖          图5  百词斩打卡

在混合式的教学过程中，我们鼓励学生课后去自主在App百词斩上背诵单词，并在微信小程序趣练习Pro打卡方便大家查阅排名，每月开展英语趣配音活动，并颁发奖状和奖品，学生由一开始的零星参与到后来积极准备，在不断润色自己作品的过程中语言能力能到提升，文化意识在不断接触外国电影和电视等得到加强，自主学习能力得到提升。

8.后期评价：理解水平层次分析

根据SOLO分类理论，学生对于主观题目的回答，是学生思维过程和认知水平的直接反映。因此，为了了解学生的思维层次水平，笔者与授课教师共同利用SOLO分类法，对17课改旅游班末测试中的知识交叉并且有一定难度的完型、阅读、任务型阅读和作文进行质性分析。针对学生对问题的回答，进行学生理解水平层次划分。这些题目都为知识交叉题，是对重难点知识点的综合考察，涉及对知识的关联和迁移运用，能较好地概况学生的思维层次。

由统计结果可知，学生的理解水平大部分集中在关联结构和抽象拓展结构，处在较高层次水平，对应于深度学习层次。这说明了大部分学生在答题时，能整体把握问题，对考查知识点有较深理解，且能够将知识迁移运用到新问题中，达到了一定的深度学习层次。

经过分析统计，发现各层次人数分布如表格所示：

图6  理解水平层次分析

9.教师访谈结果分析

经过混合式教学实证后，笔者对授课教师进行了访谈，授课教师认为：运用促进学生深度学习的混合式教学设计进行教学，取得了较好效果，学生的学业成绩和各方面的能力得到提升，达到了预期的教学目标。教师明显感受到，学生学习积极性、兴趣、知识掌握程度增加，学生课堂参与度得到提升，课堂氛围活跃。通过观察，发现学生对于问题的考虑与分析更加开阔和有深度了，并勇于质疑书本上的内容。在教学过程中的讨论，能有效激发学生的探究热情，课上鼓励学生运用所学知识发表自己的观点，适当的进行启发引导，对于学生的高阶思维能力发展很有帮助。通过实践，整体的应用效果还是不错的，学生的成绩有一定的提高，平时的学习积极性和综合素质都有提升。网络学习平台的使用拓展了教学时空，拉近了师生距离，有助于精准教学。存在不足的地方主要是个人精力有限，投入不够，课程环节设计有欠缺，不是太合理，所以学生有时觉得累，教学效率也有待提高。线上互动也需要加强，内容需要进一步的精简。初次应用，总体的教学效果提升还是比较明显的。

图表所示，在经过混合式教学实践以后，几乎所有的老师自身能力也有了一定程度的提升，这也是我们课题研究的意义——不仅仅要让学生学会“深度学习”，也要让老师通过混合各种教学方法，将“深度教学”进行到底，将“教学相长”落到了实处。信息化时代，教师的信息化素养也格外重要，教师也需要不断地学习成长，在后期的教学反思自我评价中，几乎所有的老师都认为自己不管在熟练运用信息技术的能力、沟通能力、合作能力、实践能力上还是自己的批判性思维、创新性思维等高阶思维都有了一定程度的提高，自己也更有求知欲，热爱学习，身体力行地引导学生更加热爱学习。

图7  教师自评“混合式教学能力”

（二）促进深度学习的混合式教学设计原则

1.学生为主体

基于建构主义理论指导，混合式教学应以教师为主导，学生为主体，以学生为中心进行教学的整体设计。在设计中注重人-环境-技术的相互作用，创造有利于学习者意义构建的学习环境，在交互活动中激发学生的主观能动性，在整个教学过程中，教师成为学生学习的指导者、帮助者和促进者。通过建立师生新型的伙伴关系，有效激发学生的积极性、主动性、创造性，给学习者的深度知识构建与思维发展提供空间和支持。

1. 以问题为中心

   根据首要教学原理，聚焦问题解决作为促进学生学习的首要原则，是学生进一步深度构建新知、迁移运用知识解决问题的前提。混合式教学设计以促进学生深度学习为目标，将具体的教学任务进行分解，基于情境认知理论创设循序渐进的实际问题情境，以问题为中心开展教学。通过问题唤起学生的认知冲突，刺激学生的问题思考和探求动机，促使学生在问题情境中积极体验。在激活旧知和获取新知阶段，组织教学内容为学生提供知识结构，以支持和指导学生进行新旧知识的联结。并将重难点转化为问题，在知识应用阶段，提供问题的变式练习，使学习者在知识整合和迁移运用中去发现问题、分析问题、解决问题，最终达到对知识的融会贯通。在问题驱动下，通过开展由易到难、由浅及深的问题序列活动，使学习者走向深度学习。

2. 关注学习过程

   高阶思维是深度学习的核心特征，因此，在教学设计时，需关注这一核心目标，注重学生批判性思维、创造性思维、反思等高阶思维及复杂问题解决能力的培养。学习过程与学习结果有着直接相关性，深度的学习方式和高质量的学习结果有着直接联系。在教学中，应关注学生的学习过程，把握学生学习的动机、学习策略，遵循认知规律设计教学过程。基于元认知理论，元认知是人对认知的认知，在整个学习过程中元认知对学习者的学习、理解、反思与行为调节起着至关重要的作用，元认知的发展能促进学生的深度学习。因此，教学中应注重学生元认知的发展，让学生关注自己的学习过程并加强学习反思。同时，在评估学生学习质量时，将过程性评价和终结性评价相结合。

   （三）促进深度学习的混合式教学设计策略

   1.深度体验

   英语学习是语言的学习，只有将语言置于真实的语境中，才能实现语言交际的价值，而且情境认知理论认为，学习是在特定情境下发生的，通过积极参与具体情境中的实践来获取知识，这就要求教师在教学过程中要有目的地引入和创设与学生学习相关的情境，以引起学生一定的态度体验，发挥学习的自主性。教师可充分运用现代教学媒体创设以英语为母语的环境，也可以利用实物布置教室，简笔画、课堂表演、游戏、故事等都是创设英语课堂情境的方法。

   2.深度思考

   深度学习的教学目标是培养学生高阶思维能力，即在浅层学习的基础上，学生还能够具备分析性思维和创造性思维，如主动参与创作类、思想类、探究类和操作类知识的探究。因此，教师在制定“三维目标”与设计教学活动时，需要深刻领会课程标准，挖掘教材，有意识地将“分析、评价和创造”高阶思维能力作为暗线贯穿始终，让学生参与到一系列创造性活动中。

   3.深度使用

   课堂学习环境主要是物理教学环境的搭建，为带有计算机、投影仪、扩音设备等支持的传统多媒体教室。在课中教学阶段，引入学生的自带设备，如智能手机或者平板电脑。线上的网络学习环境包括QQ、超星平台（学习通）、问卷星等。这些都能为学生和教师建立个人网络学习空间，网络平台不仅仅能支持学习的自主学习和师生、生生互动交流，还能开展测验、讨论等教学活动，对学生学习过程能够自动记录和监督反馈。QQ作为即时通讯的工具，为教学活动安排的通知发布、调查和群组讨论答疑提供了支持。线上和线下混合式教学环境的融合互补，在传统教室中利用信息技术打造“互联网+”教室，联通课前课中课后全过程，以学生为中心，将学习资源、信息技术工具等有机整合，在环境中营造积极的情感文化氛围，建立学习共同体，以支持学生的深度学习。

   教师在教学设计的过程中，教师也充分利用网络资源，利用Bing搜图软件丰富PPT；利用微信小程序如“知识圈打卡”等帮助学生互相监督、提高他们的积极性和参与度；英语趣配音丰富教学；还有诸多网站上的阅读材料辅助教学，如名言警句网[lk]aHR0cHMlM2ElMmYlMmZxdW90ZWZhbmN5LmNvbQ==[/lk]/、[lk]aHR0cCUzYSUyZiUyZmxlYXJuZW5nbGlzaHRlZW5zLmJyaXRpc2hjb3VuY2lsLm9yZy5jbiUyZnNraWxscyUyZnJlYWRpbmc=[/lk]/（大使馆分级阅读网）等，都能很好地辅助教学。

   4.深度反思

   过程性教学评价不仅重视学习成果，同时也关注学生学习过程中的学习方式，利用过程性教学评价可以使学生主动反思自己的学习行为，是实现深度学习的有效途径。过程性评价可采用学生自评、生生互评的方法，例如，在英语学习中，教师可使每个学生对自己的课前预习状况、上课注意力集中状况、对待课后作业态度进行记录，让他们清楚自己平时是如何学习英语这门课程的，再对比测试成绩，看看自己的学习态度和学习习惯对自己的学习有何影响，然后提出修正措施；生生互评可让同桌记录并评价自己的改进情况；教师关注学习进展状况并及时反馈，最后进行综合点评。通过学生反思、教师反馈，学生逐步把握正确的学习方式，根据自己的学习状况调整学习策略，形成内在的学习动机，将学生的学习方式引导到深层次的方向上，同时，过程性教学评价方式可以帮助教师及时调整教学策略，提高英语课堂学习的有效性。

   八、反思和今后设想

   （一）反思

   不仅仅要让学生学会“深度学习”，也要让老师通过混合各种教学方法，将“深度教学”进行到底，将“教学相长”落到了实处。信息化时代，教师的信息化素养也格外重要，教师也需要不断地学习成长，在后期的教学反思自我评价中，几乎所有的老师都认为自己不管在熟练运用信息技术的能力、沟通能力、合作能力、实践能力上还是自己的批判性思维、创新性思维等高阶思维都有了一定程度的提高，自己也更有求知欲，热爱学习，身体力行地引导学生更加热爱学习。

   （二）今后设想

   随着“互联网+”时代的到来，教育教学改革进入到全新领域。目前，我们处在移动互联网支持的泛在学习环境中，5G技术的到来，高速率、低延时和泛连接能力将对移动互联及其应用产生深刻改变。微课、MOOC、SPOC、翻转课堂的发展，混合式教学逐渐成为教学改革的重要方向之一。

   今年的新冠疫情也来势汹汹，为积极配合疫情防控，响应“停课不停学，停课不停教”的口号，我校积极筹备，组织教师制作网络课程或者开展网络直播课，充分利用超星平台等数字资源保证网络教学工作有序展开，为学生提供全方位的学习支持。根据疫情期间各班学习考核日报表数据显示，网络课程以及作业的完成率不是很高，各班差异化较大的情况，没有了传统课堂中老师的监管，基于这样的现实状况，我们在思考如何实现线上深度学习，让学习真正地发生。

   九、参考文献

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   [9] 齐红,符祝芹.Blackboard平台支持下的大学英语混合教学模式的实证研究[J].西安外国语大学学报,2007(03):84-87.

   [10] 黄志芳,周瑞婕,赵呈领,万力勇.面向深度学习的混合式学习模式设计及实证研究[J].中国电化教育,2019(11):120-128.

   [11] 杜娟,李兆君,郭丽文.促进深度学习的信息化教学设计的策略研究[J].电化教育研究，2013,34(10):14-20.

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

   附件1：

   促进学生深度学习的英语混合式教学实践案例

3. 教学资源的深度利用

   突破传统课堂，我们对学生学习环境进行了升级，学习环境以支撑学生的深度学习为前提，包括传统课堂的学习环境和网络学习环境两部分。课堂学习环境主要是物理教学环境的搭建，为带有计算机、投影仪、扩音设备等支持的传统多媒体教室。在课中教学阶段，引入学生的自带设备，如智能手机或者平板电脑。线上的网络学习环境包括QQ、超星平台（学习通）、问卷星等。这些都能为学生和教师建立个人网络学习空间，网络平台不仅仅能支持学生的自主学习和师生、生生互动交流，还能开展测验、讨论等教学活动，对学生学习过程能够自动记录和监督反馈。QQ作为即时通讯的工具，为教学活动安排的通知发布、调查和群组讨论答疑提供了支持。线上和线下混合式教学环境的融合互补，在传统教室中利用信息技术打造“互联网+”教室，联通课前课中课后全过程，以学生为中心，将学习资源、信息技术工具等有机整合，在环境中营造积极的情感文化氛围，建立学习共同体，以支持学生的深度学习。

   教师在教学设计的过程中，教师也充分利用网络资源，利用Bing搜图软件丰富PPT；利用微信小程序如“知识圈打卡”等帮助学生互相监督、提高他们的积极性和参与度；英语趣配音丰富教学；还有诸多网站上的阅读材料辅助教学，如名言警句网[lk]aHR0cHMlM2ElMmYlMmZxdW90ZWZhbmN5LmNvbQ==[/lk]/、[lk]aHR0cCUzYSUyZiUyZmxlYXJuZW5nbGlzaHRlZW5zLmJyaXRpc2hjb3VuY2lsLm9yZy5jbiUyZnNraWxscyUyZnJlYWRpbmc=[/lk]/（大使馆分级阅读网）等，都能很好地辅助教学。

4. 促进深度学习的英语混合式教学设计

   我们选择了江苏省职业学校文化课教材（江苏教育出版社、凤凰职教）第三册第三单元May I Help You？本单元包括听力，阅读，写作，语法和技能拓展等内容，融合旅游专业学习，在知识的积累的基础上提升专业素养和技能。形成教案，装订成册。

   针对学生的学习诉求：（1）希望强化听读技能，增加词汇积累，提高写作水平；（2）希望提升自主学习的能力；（3）希望提升在专业服务中使用英语的能力。教师对本单元的知识进行梳理整合以及拓展，增加了相关职前培训的阅读，和如何回复顾客投诉（How to write an adjustment letter）的写作两大块内容，这样既丰富了本单元的内容，也使得知识体系更加完整，确定了本单元的教学主线：

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

图1  Unit3教学主线

在本单元的教学中，教师结合了个性教学模式和合作教学模式开展课堂，始终将情感教育贯穿始终。听力教学着眼于从活动教学中提升听说能力，通过小组合作完成对话，还原餐饮、酒店服务场景，让学生身临其境，现场连线专家解读，学生深刻感受礼貌服务，周到服务是服务之本；阅读1讲解的是服务员的职前培训，培养学生良好的行业规范和礼仪素养；阅读2教学是在拼图教学法的指导下展开的，调动全体学生都参与到教学活动中去，每个人都是重要的组成部分，学生之间积极的互动，创建了非常和谐的学习氛围，阅读内容强调了个人的重要性，提升学生自我体验。语法教学充分借助信息化手段，在翻转课堂思想的指引下充分调动学生的自主性和解决问题的能力；写作教学以解决实际问题为目标，独立解决问题使得思维得以放飞的同时，也让学生意识到不断改进服务的重要性；技能实操课堂则是在创设的情境下开展的，融合个性教学和合作模式，让学生技能得以拓展。每节课都是在基础知识的学习基础上，熏陶学生，以期他们职业素养不断提高，做更好的自己。

图2  Unit3教学情感目标递进图

3. 促进深度学习的英语混合式教学实施

课前学习：自主探究。课前教师在学习平台发布任务，上传学习资源，让学生明确目标。学生通过平台学习，自主探究，小组合作完成学习任务。学生在线讨论交流、资源查找和在线测试。

课堂学习：互动深化。教学环节与课堂组织：教师组织学生展示汇报，交流分享，以基础知识掌握和职业素养提升为教学主导，以学生交流为主体，以信息化手段为辅导，师生互动，生生互动，学生有思考、思维有拓展，实现知识积累、情感培养和能力提升。

图3、4  现场教学

课后学习：拓展延续。通过完成网上作业、在讨论区留言、完成闯关题目、上网搜索资料等方式，学生加强了自主学习的动力，丰富了情感体验，提高了文化审美，在一定程度上也促进了专业能力的提升。

4. 促进深度学习的英语混合式教学反思

根据旅游专业学生的特殊要求整合教材，单元课堂有简入难，层层深入，构建情感主线，提升学生职业素养。利用超星学习平台、未来教室、微课视频、百度云平台等辅助学生学习，提高课堂效率与学习效率，解决重难点，构建了多手段、多形式、多角度的立体化学习平台。采用游戏闯关的模式，完成学习任务，激发学生的学习动力；拼图教学法：分组讨论竞争，激励竞争意识，锻炼小组成员协作能力。结合旅游专业人才培养方向，教学中加强了基础知识的传授，以期实现英语课与专业课的融通，公共基础课为专业课服务的目的。在教学过程中，不断给学生信心。在听说课上反复练习，连线外教，给学生和外国人交流的机会。在阅读课上，拼图教学法，让每个学生都当一回小老师，给予他们一种责任感。在语法课上，采取课前微课视频自主学习，课上巩固答疑的方式，让学生自主安排学习，互相帮助解疑，提高自信心。写作课上，给学生足够的词汇和写作模板，让他们写有底气，写有内容。学生在这一模块的学习后，能够基本掌握酒店接客服务和为顾客点菜的基本语言表达；能够提升阅读能力的同时，学生掌握了一些待客技巧；能够简单处理一些投诉信。在今后的职场生活中，更加有自信。

附件2：

表一：学生评价表

附件3：表二：教师教学设计评价量表

科目____    年级_____    设计者_____     评价者_____    时间____